المسلم : بداية نود أن نتعرف على عنوان أطروحتكم للدكتوراه وسبب اختياركم لهذا الموضوع؟
الدكتور الدويش : عنوان الأطروحة هو: (برنامج حاسوبي مقترح لتدريب معلمي القرآن الكريم في مراحل التعليم العام على مهارات تدريس القرآن الكريم) ..
الدويش : أما سبب اختيار الموضوع فقد كان استكمالا لدراستي في الماجستير والتي قوّمت فيها أداء معلمي القرآن في مدارس تحفيظ القرآن الكريم
والرسالة سعت إلى تصميم برنامج باستخدام الحاسب يتدرب فيه معلم القرآن على طريقة تدريس القرآن الكريم بالتعلم الذاتي.
أما سبب اختيار الموضوع فقد كان استكمالا لدراستي في الماجستير والتي قوّمت فيها أداء معلمي القرآن في مدارس تحفيظ القرآن الكريم، ولاحظت جودة مستوى المعلمين فيما يتعلق بإتقان التلاوة والتعامل مع الطلاب، بينما يوجد في المقابل ضعف شديد في مهارات التدريس ، وشعرت أن من أهم ما ينبغي أن يُقدّم هو بناء برامج في تطوير أداء المعلمين فكانت فكرة هذا الموضوع.
المسلم : إذاً البرنامج يتعلق بمهارات التدريس فقط، ماذا عن المهارات الأخرى كالتلاوة والتجويد …
الدكتور الدويش : البرنامج لايمكن أن يقدم كل مايحتاجه المعلم، لذا فهو يقتصر على تدريبه على مهارات تدريس القرآن الكريم، أما مايتصل بالتلاوة والتجويد فيفترض أن المعلم يتقنها، ومن لايتقنها فثمت أدوات وبرامج خاصة لذلك.
المسلم : ولماذا لم تشمل الرسالة مهارات تدريس العلوم الشرعية كلها ؟
الدكتور الدويش : السبب في ذلك أن تدريس القرآن الكريم له طبيعة خاصة ويتطلب مهارات لاتتطلبها سائر مواد العلوم الشرعية، ولا يوجد إعداد خاص لمعلم القرآن؛ إذ هو يتخرج من كلية التربية أو كلية المعلمين أو الكليات الشرعية، و معدٌ إعداداً عاماً لتدريس العلوم الشرعية، وليس لتدريس القرآن الكريم، فيتلقى الجانب العلمي والتربوي –نظريا وعمليا- في كل مايتصل بالعلوم الشرعية.
وأرى أنه لا بد من تأكيد خصوصية تدريس القرآن الكريم لدى معلمي العلوم الشرعية، وأن هناك مهارات خاصة بتدريس القرآن يحتاج المعلم لإتقانها وممارستها؛ إذ يرى عدد من معلمي القرآن الكريم أن مهمتهم تتم من خلال الاستماع لتلاوة الطالب وتصحيح أخطائه فحسب.
المسلم : لا شك أن فكرة الموضوع والبرنامج تعتبر جديدة، فهل الرسالة عبارة عن برنامج حاسوبي ؟
الدويش : أرى أنه لا بد من تأكيد خصوصية تدريس القرآن الكريم لدى معلمي العلوم الشرعية، وأن هناك مهارات خاصة بتدريس القرآن يحتاج المعلم لإتقانها وممارسته
الدكتور الدويش : نعم … فقد قمت بتصميم برنامج حاسوبي، يمكن نسخه وتسويقه ويستفيد منه المعلم، وتمت تجربة وحدة من البرنامج على مجموعة من المعلمين في كافة المراحل التعليمية (الابتدائية، المتوسطة، الثانوية) لاكتشاف مدى فاعلية البرنامج من عدمها.
المسلم : إذن هل يمكننا القول بأن الأطروحة تعد نظرية أم عملية أم أنها دمجت بين الطريقتين ؟
الدكتور الدويش : الجانب الأبرز في الرسالة هو الجانب العملي، ويتمثل في تصميم البرنامج، كما يتمثل أيضاً في الدراسة التجريبية للبرنامج، لكن لا بد لأي جانب عملي من تأسيس نظري يمثل مدخلاً ويكون منطلقاً لإعداد الأسس التي ينبغي أن يُبنى عليها البرنامج.
المسلم : هل بالإمكان إعطاء فكرة عامة عن البرنامج ..
الدكتور الدويش : يتضمن البرنامج ثمان وحدات، الوحدة الأولى: وحدة التخطيط للدرس، الوحدة الثانية: وحدة تنفيذ الدرس، الوحدة الثالثة: تصحيح التلاوة، الوحدة الرابعة: تقنيات التعليم، الوحدة الخامسة: آداب التلاوة، ويقصد بها كيف يعلم المعلم الطلاب آداب التلاوة، الوحدة السادسة: تنمية القدرة على تدبر القرآن وفهمه، الوحدة السابعة: التقويم، الوحدة الثامنة: إدارة الصف والتعامل مع المتعلمين.
وتتضمن كل وحدة عدداً من الدروس، يعالج كل درس جانباً معيناً.
والجانب المعرفي لا يركز عليه في البرامج التدريبية، وأكثر مافي البرنامج من ذلك هو قراءات إثرائية، يتم الاطلاع عليها من خلال روابط خاصة بذلك.
المسلم : كيف تم تقسيم هذه الوحدات في البرنامج؟
الدكتور الدويش : كل وحدة تتضمن عدداً من العناصر وتشمل:
الدويش : الجانب الأبرز في الرسالة هو الجانب العملي، ويتمثل في تصميم البرنامج، كما يتمثل أيضاً في الدراسة التجريبية للبرنامج، لكن لا بد لأي جانب عملي من تأسيس نظري
أ- الأهداف؛ فتبدأ كل وحدة بمجموعة من الأهداف تراعي المجال المعرفي والمهاري والوجداني وتراعي تنوع المستويات داخل كل مجال
ب- المحتوى والمقصود به: المادة المعرفية التي تقدم للمتتدرب، وقد روعي فيه الإيجاز بما يتناسب مع التعلم الذاتي، وتم تنظميه بطرق عديدة من خلال ارتباطات تشعبية، ومن خلال خرائط مفاهيم، ومن خلال رسوم، وسعيت قدر الإمكان للتقليل من المحتوى المكتوب كتابة نصية طويلة على الشاشة.
ج- النشاطات، والنشاطات في البرنامج تركز على التعلم، وتتنوع فمنها ما يكون من خلال الكتابة، ومنها ما يكون من خلال الرسم، ومنها ما يكون من خلال التعليق على موقف، ومنها ما يكون اقتراحاً، ومنها مايكون مغلقا لايحتمل إلا إجابة واحدة، ومنها مايكون مفتوحا يتضمن أكثر من إجابة، ويعقب النشاط بتغذية راجعة تصحح لمعلم إجابته.
د- القراءات الإثرائية، وتتضمن المادة المعرفية التي تتسم بقدر من الطول، أو ليست ضرورية لكل المتدربين، وتم وضعها على هيئة (PDF).
ه- التقويم ويكون في آخر الوحدة، هو عبارة عن تقويم ذاتي يقيس مدى تحقق أهداف الوحدة لدى المتدرب.
المسلم : هل تتضمن البرنامج وسائل أخرى، كالوسائل الصوتية أو المرئية ؟
الدكتور الدويش : نعم تضمن البرنامج أيضاً عددا من الوسائل وتشمل:
أ- التسجيلات الصوتية، وتم تسجيلها في معمل الصوت ” الاستوديو ” حتى تكون أكثر نقاءً.
ب- الصور الثابتة (الفوتوغرافية).
ج- الصور ثلاثية الأبعاد.
د- التسجيلات المرئية (الفيديو) وتم تصويرها من البيئة الطبيعية في الصف، وهي غالباً نوعان: نوع يمثل أداء غير صحيح، ونوع يمثل أداء صحيحاً وإيجابياً.
كما يحوي البرنامج خدمات للمتدرب تتمثل فيما يلي:
أ- إرسال ملحوظات للمصمم على البريد الإلكتروني.
ب- تسجيل ملحوظات داخل البرنامج يريد الرجوع إليها
ج- ملخص مكتوب للوحدة على ملف وورد أو على ملف (PDF).
المسلم : هناك العديد من البرامج التي تعنى بجوانب محددة فيما يتعلق بالقرآن الكريم، سواء جانب تصحيح التلاوة أو غيرها، هل استفدتم منها أو حاولتم تطوير بعضها؟
الدكتور الدويش : البرنامج لا علاقة له بتصحيح التلاوة، فهو يدرب المعلم على طريقة تدريس القرآن فقط، أما البرامج التي تستهدف الطالب أو تستهدف المتعلم عموماً في تصحيح تلاوته فليست مجال موضوع الدراسة، فجزء منها دخل الحديث عنه باعتباره من تقنيات التعليم في تدريس القرآن.
المسلم : هنالك العديد من البرامج التعليمية الموجهة للمعلم أو للطالب، كبرامج تعلم اللغة الإنجليزية مثلاً، كيف يمكن للباحثين في العلوم الإسلامية أو الثقافة الإسلامية أو التربية أن يستفيدوا من مثل هذه الأفكار في تطوير الدراسات المتعلقة بالتربية؟
الدكتور الدويش : لايمكن للمهتمين بالتربية الإسلامية والعلوم الشرعية أن يبدؤوا من الصفر، وأن يتجاهلوا الجهود والأفكار السابقة، ومن هنا تمثل هذه البرامج فرصة ثرية مهمة للإفادة منها؛ فهي نتاج تراكم المعرفة العلمية والعملية، وعلى من يسعى لبناء البرامج التعليمية أن يفيد من هذه الدراسات والبرامج.
ومن أهم مجالات الاستفادة منها أسس تصميم البرامج التعليمية، والتطبيقات البرمجية، مع مراعاة خصوصية كل مجال.
المسلم : يحلو للبعض أن يعرف الأمي في هذا العصر بأنه: من لا يتقن الحاسب الآلي، ولا شك بأن هنالك صعوبات تواجه الكثير ممن يريدون الاستفادة من بعض البرامج، هل حاولت تجاوز مثل هذه الصعوبات في البرنامج؟
الدكتور الدويش : نعم هناك صعوبات قد يواجهها المستخدم العادي في التعامل مع بعض البرامج، ومن هنا كان من أسس تصميم البرامج التعليمية سهوله التعامل مع البرنامج للمستخدم العادي الذي لايملك معرفة مسبقة بالحاسب الآلي، فالبرنامج يقود المتعلم من خلال استخدام الفأرة والشاشات، وأي مستخدم يستطيع تشغيل جهاز الحاسب والتعامل معه يمكنه التعامل مع البرنامج بسهولة.
وتم تزويد البرنامج بملف تعليمات للمستخدم يسهل عليه التعامل مع البرنامج ويقدم له حلولا للمشكلات التي تواجهه، كما ثم تجريب البرنامج على عينة تمثل 40 معلماً في مراحل مختلفة، ومن خلال التجريب تم اختبار مدى سهولة التعامل مع البرنامج.
وقد كانت أبرز المشكلات تتمثل في عدم معرفة بعض المستخدمين بإعدادات ضبط الشاشة، وهي تواجه من تكون شاشة أجهزتهم بمقاس 800 × 600، والمشكلة الثانية عدم وجود برنامج قارئ ملفات الـ PDF، في بعض أجهزة المستخدمين.
وقد تم تدوين هذه الملحوظات على القرص وعلى غلافه الخارجي، وإرفاق برنامج قاريء ملفات (pdf).
أما بقية ملفات البرنامج وأدواته فهي لاتتطلب أي برامج إضافية سوى البرامج المدمجة مع نظام التشغيل، فملفات الفيديو والصور والصوت لايتطلب تشغيلها أي برامج إضافية بل تعمل مع كافة إصدارات نظام تشغيل (windows).